استراتيجية نموذجية مختلطة لتداول العملات الأجنبية

استراتيجية نموذجية مختلطة لتداول العملات الأجنبية

يجب أن يجد المعلمون أيضًا وسائل لتحسين تفاعلهم مع الطلاب والحفاظ على اهتمام الطلاب ومشاركتهم أثناء الفصول الدراسية عبر الإنترنت. أدى تحديد وقت تنسيق التقييم غير الخاضع للإشراف إلى تقييد مقدار الوقت لأي تعاون محتمل. نستخدم أيضًا ملفات تعريف ارتباط الطرف الثالث التي تساعدنا في تحليل وفهم كيفية استخدامك لهذا الموقع. ممتاز, إستراتيجية نموذجية مختلطة للفوركس. أحدث الأخبار.

نماذج التعلم المدمج: استراتيجيات التدريس لمناطق الأجهزة المشتركة

في حين أن بعض المناطق لديها التكنولوجيا ، يختار البعض الآخر الاستثمار في الأجهزة المشتركة. يُمكّن نموذج دوران المحطة المعلمين من تقديم درس صغير مستهدف مع مجموعة صغيرة من الطلاب بينما يتناوب باقي الفصل من خلال مجموعة متنوعة من المراكز المخطط لها, إستراتيجية نموذجية مختلطة للفوركس.

استراتيجية نموذجية مختلطة لتداول العملات الأجنبية يحتاج أحد المراكز إلى التجهيز بالأجهزة مما يقلل من تكلفة الخلطات إستراتيجية نموذجية مختلطة للفوركس إلى الحد الأدنى. قد تحتاج الفصول الدراسية إلى خمسة أو ستة أجهزة فقط حيث يمكن للطلاب التناوب على استخدام الأجهزة لدقائق في اليوم. عند عدم المشاركة في درس صغير للمعلم أو مركز الكمبيوتر اللوحي ، تتاح للطلاب الفرصة للتناوب من خلال مجموعة متنوعة من الأنشطة التي أنشأها المعلم.

استراتيجية نموذجية مختلطة لتداول العملات الأجنبية يساعد نموذج دوران المحطة الطلاب الأكبر سنًا على توجيه تعلمهم الخاص ويوفر للطلاب الأصغر سنًا فرصة قص ولصق ورسم وإكمال الأنشطة الأخرى التي ستطور مهاراتهم الحركية الدقيقة. في ضواحي ديترويت ، تستخدم مدارس يوتيكا المجتمعية نموذج المراكز الدوارة مع التعلم المخصص من eSpark في الفصول الدراسية للتعليم العام من رياض الأطفال وحتى الصف الثاني. تم تجهيز كل فصل بـ 6 أجهزة iPad يشاركها الطلاب على مدار اليوم بينما يتلقون أيضًا تعليمات المعلم المستهدفة وتعليمات الكمبيوتر وغيرها من التعليمات في المراكز التي أنشأها المعلم.

من أجل تحقيق النجاح ، يتطلب نموذج الفصل الدراسي المقسم أن تكون جميع الأعمال المستقلة التي ينجزها الطلاب جذابة وصارمة. هذا هو المكان الذي يمكن فيه استخدام برامج مثل eSpark أو Frontier لضمان عمل الطلاب على منهج رقمي شخصي يجذب انتباههم ويدعمهم في أشد مجالات احتياجهم.

تشمل مزايا نموذج التعلم المدمج هذا خفض نسبة الطلاب إلى المدرسين وتقليل التكاليف لأن الأجهزة ليست ضرورية. في Long Island ، استخدم Valley Stream 30 عربات iPad مشتركة ودوارة لتنفيذ نموذج فصل دراسي مقسم في الدرجات واستخدام eSpark. يستخدم المعلمون نموذج الفصل المنفصل ثلاث مرات في الأسبوع ، حيث يتلقى نصف الفصل تعليمات مباشرة من المعلم بينما يقوم النصف الآخر بتسجيل الدخول إلى eSpark للعمل بشكل مستقل على خطط التعلم الشخصية الخاصة بهم, إستراتيجية نموذجية مختلطة للفوركس.

تتضمن ميزة التعليم المستهدف فرصة للمدرسين لتقديم دروس ذات مغزى وعالية الجودة في نموذج التعلم المدمج الذي يسهل اعتماده نسبيًا. في حين أن العديد من المناطق التي تنفذ هذا النموذج لديها عدد كبير من الأجهزة في جميع أنحاء المنطقة ، فإن البرنامج على مستوى المنطقة غير مطلوب.

يمكن أيضًا أن يكون هذا النوع من التعليمات ناجحًا باستخدام العربات المشتركة والمتناوبة بحيث يمكن للفصول الدراسية أن تتناوب باستخدام الأجهزة طوال اليوم الدراسي.

من خلال التمييز بين التعليمات باستخدام eSpark و iPads ، قامت منطقة مدرسة Franklin-McKinley في سان خوسيه ، كاليفورنيا بتحدي ودعم طلاب ELL وأقرانهم. يختلف الفصل المقلوب أكثر من غيره من نماذج التعلم المختلط والتعليمات التقليدية. يمكن للطلاب مشاهدة مقاطع الفيديو التعليمية أو تشغيل التطبيقات التعليمية في المنزل والاستعداد لمناقشة تعلمهم خلال ساعات الدراسة لزيادة تطوير المهارات أو توضيح المحتوى.

عادةً ما يكون هذا النموذج أكثر صعوبة في المراقبة حيث يتم تحميل الطلاب المسؤولية عن التقدم من خلال تعليمات الجهاز اللوحي في بيئة بدون توجيه المعلم. ضع في اعتبارك أنه من أجل نجاح نموذج الفصل الدراسي المقلوب ، يجب أن يتمكن الطلاب من الوصول إلى كل من الجهاز المحمول واتصال wifi في المنزل. مدرسة مينيولا يونيون الحرة استراتيجية نموذجية مختلطة لتداول العملات الأجنبية في لونغ آيلاند, إستراتيجية نموذجية مختلطة للفوركس, نفذت نيويورك مبادرة بنموذج مقلوب في الصفوف لبناء امتداد للفصل الدراسي, إستراتيجية نموذجية مختلطة للفوركس.

يجلب الطلاب أجهزتهم معهم إلى المنزل كل ليلة للعمل على خطط التعلم المخصصة الخاصة بهم من eSpark ويكونون على استعداد للتعمق في الموضوعات والتحقق من الفهم خلال اليوم الدراسي. يجب على قادة المنطقة تحديد ما يلبي الاحتياجات المتنوعة للمعلمين والطلاب وكيف يتناسب مع ميزانية التكنولوجيا والجدول الزمني المطلوب. بينما تقوم بعض المناطق بتبسيط عمليات تنفيذ الجهاز لدمج نموذج تعليمي واحد في جميع أنحاء مدارسهم ، يرى البعض الآخر قيمة في استخدام نماذج متعددة لخدمة احتياجات جميع الطلاب على أفضل وجه.

في المناطق النموذجية المختلطة ، غالبًا ما يكون للمدرسين نهجًا مرنًا لتجربة طرق تعليمية مختلفة ، والتعلم من أقرانهم الآخرين ، وتكييف غرفهم الصفية لتصبح أكثر فاعلية بشكل متزايد.

يختلف كل فصل دراسي في مدرسة إليزابيث فوروارد التعليمية في ولاية بنسلفانيا. في بعض الحالات ، يكمل الطلاب عمل المحطة أثناء القراءة ووقت الرياضيات بينما يتم حجز محطة واحدة للتفاعل مع مسارات التعلم المخصصة eSpark الخاصة بهم. في حالات أخرى ، يعمل الفصل بأكمله بشكل مستقل على أجهزة iPad بينما يتلقى عدد قليل من الطلاب تعليمات لمجموعة صغيرة من المعلمين. مدونة موارد المدرسين بمركز المساعدة. الصحافة فريق العمل لدينا. المشرفون مدرس موارد تسجيل الدخول تسجيل مجاني.

طالب أو مدرس مبتدئ? تسجيل الدخول من هنا. ما نوع نموذج التعلم المدمج الذي تفكر فيه? انقر فوق أحد النماذج أدناه لاستكشاف أفضل الممارسات واستراتيجيات التدريس وقصص النجاح لكل نموذج فصل دراسي من المناطق في جميع أنحاء البلاد.

الأجهزة المشتركة. دوران المحطة. تقسيم الفصل الدراسي, إستراتيجية نموذجية مختلطة للفوركس. فصل دراسي كامل. الفصل المقلوب. الشريك المميز في ضواحي ديترويت ، تستخدم مدارس Utica Community Schools نموذج المراكز الدوارة مع التعلم المخصص من eSpark في الفصول الدراسية للتعليم العام من رياض الأطفال وحتى الصف الثاني. يتعلم أكثر. تقسيم الفصل الدراسي في نموذج التعلم المدمج في الفصل المنفصل ، يمكن للمدرس التركيز على موضوع قد يعاني نصف الفصل منه بينما يعمل النصف الآخر بشكل مستقل على الأجهزة اللوحية الخاصة بهم.

يعمل هذا النموذج بشكل جيد مع نسبة الأجهزة المشتركة. الشريك المميز في Long Island ، استخدم Valley Stream 30 عربات iPad مشتركة ودوارة لتنفيذ نموذج فصل دراسي مقسم في الدرجات واستخدام eSpark.

فصل دراسي كامل مع تعليمات مستهدفة في نموذج تعليمي مستهدف, إستراتيجية نموذجية مختلطة للفوركس, يسحب المعلمون مجموعة صغيرة من الطلاب جانبًا لتقديم درس صغير متمايز بينما يتفاعل باقي الفصل بشكل مستقل مع الأجهزة. الشريك المميز من خلال تمييز التعليمات باستخدام eSpark و iPads ، منطقة مدرسة فرانكلين ماكينلي في سان خوسيه ، كاليفورنيا إستراتيجية نموذجية مختلطة للفوركس ودعم طلاب ELL وأقرانهم.

فصل دراسي مقلوب في نموذج الفصل الدراسي المقلوب ، يقوم الطلاب بإحضار الأجهزة إلى المنزل وإكمال خطط التعلم المختلطة كواجب منزلي. هذا النموذج يتطلب أجهزة. نفذت الشريك المميز Mineola Union Free School District في Long Island ، نيويورك مبادرة بنموذج مقلوب في الصفوف لبناء امتداد للفصل الدراسي.

النماذج التعليمية المختلطة نماذج التعلم المختلط الناجحة ليست ذات مقاس واحد يناسب الجميع, إستراتيجية نموذجية مختلطة للفوركس. بغض النظر عن نسبة الطلاب إلى الجهاز ، يمكن لمعظم المناطق تجربة نماذج تعليمية مختلفة.

الشريك المميز في مدرسة Elizabeth Forward School District في ولاية بنسلفانيا يختلف كل فصل عن الآخر ؛ في بعض الحالات ، يكمل الطلاب عمل المحطة أثناء القراءة ووقت الرياضيات بينما يتم حجز محطة واحدة للتفاعل مع مسارات التعلم المخصصة eSpark الخاصة بهم.

على استعداد لرؤية التعلم المتمحور حول الطالب قيد التنفيذ? أو اتصل بمركز مساعدة الموارد لمدونة موارد المدرسين بقصص المنطقة. شركة فريق العمل لدينا الصحافة. اتصل بنا.

مدرسة الفوركس

بشكل عام ، يتفق طلاب CHE بينما يوافق طلاب CHE بشدة على أن مقاطع فيديو المحاضرات المسجلة مسبقًا فعالة في تقديم نتائج التعلم والمشاركة والمفيدة في تعلمهم عبر الإنترنت. تؤكد هذه النتائج أن مقاطع فيديو المحاضرات يمكن أن تقلل العبء المعرفي للطلاب. الفرضية الأساسية لنظرية الحمل المعرفي هي أن لدينا قدرًا محدودًا من الذاكرة والحمل الزائد بالمعلومات يعيق تعلم Abeysekera و Dawson ، وقد يساعد هذا التنظيم الطلابي في التعلم بشكل أفضل عن طريق تقليل العبء المعرفي Esson ، المفهوم الخاطئ الشائع حول الفصول الدراسية المقلوبة هو أن معظم الناس لا يفكرون إلا في مقاطع الفيديو.

بيرجمان وآخرون. التفاعل التعاوني وأنشطة التعلم التي تحدث أثناء مواجهة Bergmann et al. ومن ثم ، تم إجراء جلسات محاضرة متزامنة باستخدام Google Meet Google Meet أو Zoom Zoom ، كما تم تسجيل الاجتماعات المتزامنة للطلاب الذين لم يتمكنوا من حضور الاجتماع المقرر وأولئك الذين يعانون من الاتصال بالإنترنت.

تتمثل إحدى مزايا التعليمات المتزامنة في قدرتها على تزويد الطلاب بجدول زمني وشعور بالانتماء للمجتمع. تم تخصيص الجلسات المتزامنة بشكل أساسي لتعزيز المفاهيم الصعبة وملخص لنتائج التعلم من محاضرات الفيديو. خلال الجلسات المتزامنة ، طُلب من الطلاب تقديم حلولهم وشرحها لزملائهم في الفصل والإجابة على الأسئلة فور ظهورهم معلومات تكميلية ، SI تم القيام بذلك لزيادة مشاركة الطلاب والسماح لهم بتقديم حلولهم البديلة لمشكلة ما.

قام المدرسون أيضًا بإجراء تصحيحات إذا لزم الأمر للحلول أو الإجابات التي قدمها الطلاب والإجابة على أي أسئلة أخرى حول المشكلات. كما طلب المدربون من الطلاب تشغيل كاميرات الفيديو الخاصة بهم أثناء الجلسات المتزامنة لتعزيز الاتصال المرئي.

ومع ذلك ، كان معظم الطلاب غير مستعدين لاستخدام كاميرات الويب الخاصة بهم وذكر البعض أن كاميرات الويب الخاصة بهم لا تعمل بشكل صحيح. هناك عدة أسباب محتملة لعدم الفيديو أثناء الاجتماعات المتزامنة ، وتشمل هذه: أنا الطلاب خجولون من إظهار خلفياتهم خاصةً إذا كان هناك أفراد من العائلة موجودون في المنزل ؛ الشعور بعدم ارتداء الملابس المناسبة أو الاعتناء بها أثناء الجلسة المتزامنة ؛ iii لا تحتوي أجهزة الكمبيوتر على كاميرا ويب أو أن كاميرا الويب لا تعمل ؛ و 4 تفضيل الطلاب أن يكونوا أكثر راحة مع الوضع الصوتي فقط أثناء الجلسات المتزامنة عبر الإنترنت.

لذلك ، من الصعب معرفة ما إذا كان الطلاب يولون حقًا اهتمامًا كافيًا أثناء الفصل المتزامن.

قد تكون هذه الأسباب قد قللت من فعالية مشاركة الطالب والمدرس أثناء المحاضرات المتزامنة عبر الإنترنت. لذلك ، من المستحسن أن تؤخذ الخطط في الاعتبار لتعزيز هذا المكون الحيوي في فصل دراسي عبر الإنترنت.

بناءً على تجربتنا الشخصية ، يميل العديد من الطلاب إلى تجنب طرح الأسئلة على المدرسين في الفصل الدراسي التقليدي المعتاد وجهاً لوجه. ومن المثير للاهتمام ، أننا واجهنا المزيد من الأسئلة من الطلاب إما بصوت مسموع أو من خلال مربع الدردشة في Google Meet. يبدو أن هذا النوع من الاتصال يحل عقبات طرح الأسئلة في محاضرة تقليدية.

تم إجراء المحاضرات المتزامنة عبر الإنترنت في الكيمياء الفيزيائية 1 من قبل مدربين فرديين خلال الفصل الدراسي الثاني من AY - بينما تم إجراء CHE من خلال التدريس الجماعي في الفصل التالي i. أدى العمل الجماعي للمؤلفين في تدريس CHE إلى تقليل الضغط وعبء إعداد المواد للفصول الدراسية عبر الإنترنت بشكل لا يمكن إنكاره.

في نهج التدريس الجماعي ، تم إعطاء كل مدرب مجموعة محددة من الموضوعات لتطوير المواد والتدريس بشكل متزامن. أعطى هذا الترتيب وقتًا كافيًا للمدربين الآخرين لإعداد موادهم عبر الإنترنت.

تم تدريس الجلسات المتزامنة المعتادة عبر الإنترنت من قبل المدرب المسؤول عن الاجتماع i. أعطى هذا الترتيب المزايا التالية: 1 مراجعة الأقران للدروس ، 2 يتم مشاركة أفضل ممارسات المدرب بين الزملاء ، 3 تم إعطاء محاضرات موحدة لجميع الطلاب ، 4 تم منح المدربين الآخرين فرصة لإضافة شيء ما في المحاضرة ، و قد يقدم مدرسون آخرون مدخلاتهم في الإجابة على أسئلة الطلاب.

لقد ثبت أن نهج التدريس الجماعي هذا فعال سابقًا لأنه يسمح للطلاب باكتساب رؤى جديدة من وجهات نظر متعددة وتقييم نقدي لوجهات النظر هذه ، Anderson و Speck ، كروفورد وجينكينز تان وآخرون. عبر طلاب CHE عن ​​تقديرهم لهذا النوع من نهج التدريس خلال الاستبيان وبعض التعليقات موضحة أدناه:. يمكنني طرح أسئلة لا تفيدني وحدي ولكن المجموعة بأكملها أيضًا والعكس صحيح.

ومع ذلك ، فقد كانت تجربة رائعة للتعرف على زملائي المستقبليين ، وكذلك المدربين الثلاثة حيث تعلمت مجموعات مختلفة من وجهات النظر منهم ، والتي بدورها ساعدتني خلال هذا المدى القصير ، قد تكون متعلقة بالأكاديمية أو متعلقة بالحياة. سُئل الطلاب أيضًا بشكل عام عن تجربتهم في استراتيجية التدريس المتزامنة هذه. بيبلز ، ومع ذلك ، هويت وآخرون.

علاوة على ذلك ، من المهم أيضًا أن يقدم الطلاب ويناقشوا حلولهم للمشكلات لزيادة التفاعل بين الطالب والمعلم. في معظم دورات الكيمياء ، تم إجراء التقييمات في الأصل على شكل امتحانات وعروض تقديمية جماعية في الفصل ومجموعات مشاكل فردية.

يتم تقديم مجموعات المشكلات للطلاب بانتظام لأن حل المشكلات ذات الصلة أمر لا غنى عنه لفهم المفاهيم وممارسة المهارات العددية وتعميق المعرفة بالكيمياء. يشار إلى مجموعات المشكلات هنا على أنها أسئلة التقييم الذاتي ، وكانت اختبارات الوحدات النمطية هي أدوات التقييم الأولية المستخدمة في CHE و CHE عبر الإنترنت. عدد العناصر التي يتم تقديمها عادةً في SAQs ومشاركة الوقت قابلة للمقارنة مع تلك الموجودة في المحاضرات وجهًا لوجه.

هذا لضمان فعالية التعيينات لن تكون مختلفة. كانت SAQs مماثلة للمشكلات الموجهة التي نوقشت في مقاطع فيديو المحاضرة وتم اختيارها لتحقيق نتائج التعلم المرجوة LOs للوحدة.

على الأقل ، كان من المتوقع أن يشاهد الطلاب مقطع فيديو المحاضرة المسجل مسبقًا والإجابة على أسئلة SAQs. اعتادت جميع دورات الكيمياء المقدمة لطلاب الهندسة الكيميائية إجراء اختبارين رئيسيين على الأقل في الفصل الدراسي. الآن وبعد إجراء التقييمات عبر الإنترنت ، أصبحت النزاهة الأكاديمية أحد اهتمامات أعضاء هيئة التدريس.

في حالة CHE ، تقرر استبدال الاختبارات الأولية والنهائية باختبارات الوحدة النمطية حيث كان الجميع لا يزالون يتأقلمون مع التعليمات عبر الإنترنت ويوفرون المزيد من الوقت للطلاب لفهم الدروس. تم اتخاذ نفس القرار بالنسبة إلى CHE بسبب فترة 5 أسابيع القصيرة والمكثفة خلال الفصل الدراسي الخاص للتقييمات ونتائج التعلم قبل COVID i.

يوضح الجدول 4 كيف تتماشى LOs مع التقييم المحدد قبل وأثناء COVID ، احتوت الوحدة 1 والوحدة 2 على عدد كبير من الموضوعات وتم تقسيمها إلى اختبارات قصيرة. تم تقديم 4 اختبارات حسابية وتقييمين مفاهيميْن في شكل اختبار نحلة. مواءمة التقييم مع LOs في الكيمياء التحليلية CHE قبل وأثناء COVID قبل COVID يعتمد على منهج الدورة لمصطلح خاص من AY - بينما يعتمد أثناء COVID على منهج الدورة المنقح للمدة الخاصة - تعليق الفصل في بداية إغلاق المجتمع أدت إلى ساعات أقل من المحاضرات في CHE ، وبالتالي ، قرر المدرسون نقل الوحدة 4 مع LO-4 و LO-5 إلى مقرر الكيمياء الفيزيائية التالي.

تشمل التقييمات في CHE 3 اختبارات للوحدات النمطية و SAQs. تم الانتهاء من الاختبار الأول و SAQs في إعداد الفصول الدراسية العادية قبل إغلاق المجتمع وتم الانتهاء من الاختبارين الآخرين عبر الإنترنت. تم جدولة كل اختبار عبر الإنترنت وإجراؤه بشكل غير متزامن. لتقليل الغش ، تلقى كل طالب مجموعة فريدة من الأسئلة للاختبارين الآخرين بمستوى مماثل من الصعوبة لكل مجموعة أسئلة.

تم توفير نموذج حل أيضًا حيث يمكنهم مناقشة خطتهم حول كيفية حل المشكلة المعينة وإظهار الحسابات التفصيلية. تم تقديم حلولهم من خلال روابط إرسال محددة في بوابة Blackboard قبل الموعد النهائي.

كان من المتوقع أن تقلل هذه الإستراتيجية من جدوى الغش لأن كل طالب يجب أن يعطي خطة فريدة لحل المشكلة والحل. استلزم التحول إلى التعليمات عبر الإنترنت تعديل أوزان الوحدة. محاذاة التقييم مع LOs في الكيمياء الفيزيائية CHE قبل وأثناء COVID يشير COVID السابق إلى منهج الدورة قبل إغلاق المجتمع خلال الفصل الدراسي الثاني AY - بينما يعتمد أثناء COVID على نفس المصطلح بعد التبديل إلى التعليمات عبر الإنترنت.

تم فحص تجارب الطلاب في إنجاز التقييمات. يوضح الجدول 6 أن معظم الطلاب في CHE ومع ذلك ، قد يكون المتوسط ​​الأقل إلى حد ما لـ CHE بسبب ضيق الوقت للطلاب في CHE لفهم مقاطع الفيديو بشكل كامل وتطبيق مهارات حل المشكلات التي تمت مناقشتها في المشكلات الموجهة. لسوء الحظ فقط ، من غير المجدي أن يجد بعض الطلاب أن SAQs مجرد متطلبات بدلاً من تقييم مكاسبهم التعليمية بشكل أصيل.

يقترح الاستطلاع الذي أجريناه أنه يجب منح الطلاب وقتًا كافيًا لمشاهدة مقاطع الفيديو وفترة أطول لتقديم SAQs. بهذه الطريقة ، سيدرك الطلاب أهمية SAQs في تحقيق مهارات الحل الرقمي المطلوبة بدلاً من مجرد تقديم SAQs كمكون قابل للتقدير. كما سئل الطلاب عما إذا كانت التعديلات في عدد الاختبارات كافية لتقييم تعلم الطلاب وفهمهم لدخول المقرر 6.

ومع ذلك ، قررنا إعطاء 4 اختبارات وحدة فقط خلال الفصل الدراسي الخاص لمدة 5 أسابيع من AY - في CHE ، تم إجراء الاختبارين 2 و 3 بشكل غير متزامن مع نافذة موصى بها مدتها 24 ساعة لتقديم الإجابات للسماح للطلاب بالوصول على نطاق أوسع ، وخاصة هؤلاء الذين قد يكون لديهم اتصال محدود بالإنترنت. على الرغم من أن الاتصال بالإنترنت داخل مترو مانيلا جيد ، إلا أنه ليس من الواضح ما إذا كان الوضع نفسه موجودًا في مناطق أخرى من البلاد.

ومع ذلك ، فإن غالبية المستجيبين في CHE كان الإطار الزمني الواسع للتقديم عبر الإنترنت أيضًا محاولة للتخفيف من انخفاض الوصول إلى إرسال Blackboard عبر الإنترنت من الطلاب المقيمين حاليًا في مناطق أخرى من الفلبين مع اتصالات الإنترنت المتقطعة.

ومع ذلك ، قد تؤدي فترة الإطار غير المتزامن الواسعة إلى حدوث مشكلات تتعلق بالنزاهة الأكاديمية. أدى تحديد وقت تنسيق التقييم غير الخاضع للإشراف إلى تقييد مقدار الوقت لأي تعاون محتمل. تم تطبيق تجربة التعلم هذه في إعطاء تقييمات في CHE في المصطلح التالي. تم إعطاء ما مجموعه أربعة اختبارات متزامنة لـ CHE في الاختبار الأول ، تم إعطاء ستة أسئلة لحل المشكلات لكل طالب للإجابة في 60 دقيقة.

تم إعطاء هذه المشاكل على ثلاث دفعات متتالية مع مشكلتين و 20 دقيقة لكل دفعة. لتعزيز النزاهة الأكاديمية ، قام المعلمون بتعديل أسئلة اختبار النشر للاختبارات التالية. تم تقديم سؤالين لحل المشكلات لكل دفعة ، ومع ذلك ، تم نشر تسع مجموعات مختلفة. لضمان نفس المستوى من الصعوبة ، تمت إعادة صياغة القيم والأسئلة المحددة فقط. بناءً على طلب الطلاب ، تمت زيادة الوقت المخصص لكل دفعة إلى 30 دقيقة لحساب الوقت المستخدم لتنزيل الأسئلة وتحميل الإجابات.

أدت هذه التعديلات ، على الرغم من إطالة تخصيص الوقت لكل دفعة ، إلى انخفاض كبير في أداء الطلاب للمسابقة 2 المعلومات التكميلية 9 ، SI ومن المثير للاهتمام ، أن الطلاب كانوا قادرين على قبول تعديلات الاختبار 3 والمسابقة 4 بشكل إيجابي ، مما أدى إلى زيادة ملحوظة في أداء الطالب لكلا الاختبارين كما يتضح من تحليل ANOVA معلومات تكميلية 9 ، SI حتى مع تعديلات الوقت ، يشير الاستطلاع إلى أن الوقت الكافي مهم في تقييم أداء الطلاب في الدورات التي تتطلب حسابات رقمية مكثفة.

تم تقييم المفاهيم والنظريات في الكيمياء التحليلية باستخدام اختبار دخول نحلة 6. الدافع للقيام بهذا النشاط هو تعزيز التفاعل بين الطلاب وتوفير بيئة لمشاركة الطلاب النشطة. ومع ذلك ، وجد بعض المستجيبين أن استراتيجية التقييم هذه ليست فعالة 6.

تُعزى هذه الملاحظة إلى التفضيلات المختلفة للطلاب في تقييم النوع. سبب آخر محتمل هو أن بعض الطلاب لديهم إنترنت غير مستقر ويؤثر على قدرتهم على إرسال إجاباتهم بسرعة أثناء اختبار نحلة الاختبار. تتم مناقشة تصور ورضا الطلاب فيما يتعلق بتجربة DLPCA الخاصة بهم في هذا القسم. من المهم أن يتم وضع استراتيجية التدريس والتعلم عبر الإنترنت ومناقشتها بوضوح للطلاب.

من حيث النسبة المئوية ، الأغلبية إن لم يكن جميع المستجيبين في CHE القيم المتوسطة للإدخال 7. ساعد النشر المنتظم للمهام والتسليمات للطلاب على فهم الهيكل العام للاستراتيجية ، مما أدى إلى عملية تعلم أفضل. هذه التعليقات مهمة لأن ذلك سيسمح للطلاب بتحديد توقعاتهم في بيئة التعلم الجديدة وسيعطيهم انطباعًا عن النظام والاستمرارية الجدول 7.

غالبية المستجيبين في CHE المتوسط ​​المحسوب للقيد 5. تعد هذه التعليقات مهمة أيضًا لأن هذا سيوفر للطلاب نظرة عامة على مهامهم الأسبوعية ، وبالتالي ، مما يمنحهم الفرصة لإدارة وقتهم والاستفادة منه بشكل أكثر كفاءة.

يتمثل الاختلاف الأكثر أهمية بين الفصول الدراسية عبر الإنترنت والفصول الدراسية التقليدية في أن الطلاب والمعلمين لا يمكنهم رؤية بعضهم البعض والتواصل معهم وجهًا لوجه. ومن ثم ، فإن DLPCA تجمع بين توازن المكونات المتزامنة وغير المتزامنة لإشراك الشخصيات المتنوعة للطلاب بطريقة أكثر شمولاً وتعظيم فرص التعلم الذاتي والموجه. وافق معظم المستجيبين على أن استراتيجية DLPCA هي إدخال متوازن 7.

بالإضافة إلى ذلك ، تم تحديد القيم المتوسطة للإدخال 7. تشير هذه البيانات إلى أن الطلاب وافقوا بشدة على أن المكون المتزامن سمح لهم بالتعبير بسهولة عن ملاحظاتهم واهتماماتهم وطرح أسئلة حول إدخال مواد المحاضرة 7. يمكن للنهج الممزوج المتوازن أن يساعد الطلاب على إنشاء عادات تعلم نشطة مثل الدخول الاستباقي 7. تشير هذه النتائج إلى أن استراتيجية DLPCA مكنت الطلاب من تطوير عادة تعلم نشطة مرغوبة.

القيم المتوسطة المحسوبة للإدخال 7. نظرًا لأن مقاطع الفيديو المسجلة مسبقًا حادة وموجزة ، يمكن تكرارها عدة مرات قبل أن يبدأ الاجتماع المتزامن. بهذه الطريقة ، يمكنني فهم الدرس بشكل أفضل والاستعداد للاجتماع ، ولكن ما زلت أتوقع الجلسة المتزامنة من أجل جمع معلومات أكثر تفصيلاً حول الموضوعات.

تم التأكيد على القبول العام ورضا الطلاب فيما يتعلق باستراتيجية التعلم DLPCA في الإدخال 7. المتوسط ​​المحسوب للقيد 7. لوحظ وجود اتفاق أقل نسبيًا بين طلاب CHE والذي قد يُعزى إلى الفترة القصيرة المكثفة من الفصل الدراسي الخاص مما أدى إلى قصر الوقت المخصص لإنجاز المهام ودراسة الدروس. قد يكون هذا قد أثر على فهم وتقدير الموضوعات في CHE ، مما وضع الطلاب في موقف مرهق للغاية.

في حالة CHE ، تم إجراء النصف الأول من الفصل الدراسي في تعليمات وجهاً لوجه قبل إغلاق المجتمع وتم إجراء النصف الثاني من الفصل الدراسي عبر الإنترنت. أدت الفترة الأطول من الفصل الدراسي الثاني البالغ 5 أشهر إلى توزيع عبء العمل على الطلاب في CHE مما أدى إلى قبول مرتفع للغاية للاستراتيجية عبر الإنترنت. المتوسط ​​العام للإدخالات من 7. تشير هذه إلى أنه ، بشكل عام ، وافق الطلاب في كلتا الدورتين بشدة على أن استراتيجية DLPCA لديها خطة واضحة المعالم ، وقد وفرت توازنًا بين المكونات المتزامنة وغير المتزامنة ، وعززت عادات التعلم النشط ، وتم قبولها من قبل الطلاب كبديل في الإعداد وجهًا لوجه.

أحد الأسباب المحتملة للقبول العالي بين الطلاب هو أنهم كانوا قادرين على إنشاء روتين قرب نهاية الفصل الدراسي. يوفر DLPCA إستراتيجية متماسكة حيث يعرف الطلاب ما يجب عليهم الاستعداد قبل الذهاب إلى الفصل الدراسي ويتم طمأنتهم بمعرفة أنه سيتم الرد على أي أسئلة لديهم أثناء الجلسات المتزامنة. تنشئ سحابة الكلمات صورة تحتوي على الكلمات الأكثر استخدامًا من التعليقات التي يتم تحليلها - فكلما زاد استخدام الكلمة ، زاد حجمها في الصورة Bletzer ، ومن الممكن البحث عن أنماط محددة من الكلمات والعبارات ، أو عدم وجودها في أي بيانات نصية بمجرد فحص الترددات في سحابة الكلمات.

يمكن إجراء مزيد من التفسيرات لسحابة الكلمات من خلال تحليل مفصل للإجابات تم تحديد DePaolo و Wilkinson ، ثلاثة موضوعات متعلقة بتجربة التعلم ، i. أنا أفضل تجربة في الدورة التدريبية عبر الإنترنت ، و 2 أسوأ تجربة في الدورة التدريبية عبر الإنترنت ، و 3 اقتراحات لتحسين الدورة التدريبية عبر الإنترنت. يتم عرض سحابة الكلمات للتعليقات الواردة من CHE والطلاب في الشكل. ظهرت الموضوعات الرئيسية الثلاثة التالية لأسئلة CHE 1 ، و 2 فيديو ، وجلسات ، ودروس ، و 3 غير متزامنة ، وإستراتيجية ، ومحاضرة ، ومدربين ، والمزيد ، والوقت.

يتم تقديم جدول التكرار والرسم البياني لأفضل تجربة في المعلومات التكميلية SI وقد حظي إنتاج مقاطع الفيديو المسجلة مسبقًا بتقدير الطلاب لأنه يجعل التعلم عبر الإنترنت أسهل. تم إجراء المزيد من التوضيحات والتوضيحات للدروس المعقدة أثناء المناقشات المتزامنة.

كان المبحوثون متفائلين لأنهم استمتعوا باستراتيجية التعلم وأكدوا على كفاءة توصيل المحتوى والقدرة على التحكم في وتيرة التعلم. كما أكد الطلاب على الحماس وكذلك الموقف الإيجابي للمدربين الذي انعكس خلال التسجيلات. تحليل سحابة الكلمات حول أفضل الخبرات في التدريس والتعلم عبر الإنترنت في CHE و b CHE ظهرت أربعة موضوعات رئيسية لتعليم CHE 1 ، محاضرتان ، 3 مقاطع فيديو ، 4 طلاب غير متزامنين ، الوقت ، الفهم ، المتزامن.

مثل CHE ، أعرب الطلاب عن أن أفضل تجربة لهم في التعلم عبر الإنترنت هي توفر مقاطع فيديو محاضرات مسجلة مسبقًا والتي تعد مكونًا أساسيًا للتعلم غير المتزامن. يقدر الطلاب أيضًا الجلسات المتزامنة لأنها وفرت منصة لتوضيح الموضوعات الصعبة التي تمت مناقشتها في الفيديو. يحب الطلاب أيضًا مقدار الوقت المتاح لهم في الدورة التدريبية. أتاحت لهم استراتيجية التعلم المدمج إدارة وقتهم جيدًا وفهم الموضوعات في CHE بشكل عام ، يوضح التحليل أن التأثير الإيجابي لاستخدام محاضرات الفيديو المسجلة مسبقًا في التعلم عبر الإنترنت يعتمد على التخطيط الجيد والتكامل المتوازن للمكونات غير المتزامنة والمتزامنة.

ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن محاضرات الفيديو ليست خيارات بديلة للإعداد وجهًا لوجه ، ولكنها أداة تكميلية أساسية في تحقيق نتائج التعلم للوحدات في التعلم عبر الإنترنت. يتم تقديم جدول التكرار والرسم البياني لأسوأ تجربة في المعلومات التكميلية SI أعرب بعض الطلاب في CHE عن ​​إحباطهم من أن وقت الاختبار سريع الخطى. أعطتهم شروط الامتحان انطباعًا بأنهم مستعجلون لتحليل حلولهم والإجابة عليها وتحميلها.

على الرغم من أن أسئلة الاختبار تم إعدادها لتكون مشابهة للأسئلة التي تمت مناقشتها في الجلسة عبر الإنترنت ، إلا أن بعض الطلاب لا يزالون يجدون الإجابة على الاختبارات القصيرة في. تأثر العديد من الطلاب أيضًا من الاتصال بالإنترنت غير المستقر في فصل CHE عبر الإنترنت. ومن المثير للاهتمام أن كلمة سحابة لـ CHE Fig.

أعرب معظم الطلاب عن تقديرهم للاستراتيجية عبر الإنترنت وأثنوا على معلميهم لتقديمهم مواد الدورة التدريبية التي كانت كافية لفهم الموضوعات بشكل كامل. ساهمت مشكلات الاتصال بالإنترنت التي أثرت في مشاركتهم خلال الجلسات المتزامنة وتقديمهم في الوقت المناسب لـ SAQs أيضًا في أسوأ تجربة للطلاب في دورة CHE عبر الإنترنت على الرغم من ذكرها بدرجة أقل.

تحليل سحابة الكلمات حول أسوأ التجارب في التدريس عبر الإنترنت وفي دورات CHE و b CHE. تم سؤال الطلاب أيضًا عن الكيفية التي يرغبون بها في تجربة دروسهم عبر الإنترنت في الفصول الدراسية التالية.

يتم تقديم جدول التكرار والرسم البياني لاقتراحات التحسين في المعلومات التكميلية SI نقل معظم الطلاب أنه يجب تضمين المزيد من الاختبارات القصيرة والمشكلات الموجهة المتنوعة أثناء المناقشة المتزامنة وأشكال التقييم الأخرى للتعويض عن الدرجات المنخفضة في اختباراتهم.

كما أعرب الطلاب عن قلقهم بشأن الوقت المخصص لمشاهدة مقاطع فيديو المحاضرة وتقديم SAQs. على وجه التحديد ، ستكون المرونة من حيث تمديد المواعيد النهائية لـ SAQs ليوم أو يومين مثالية. تحليل سحابة الكلمات لمزيد من التحسينات في التدريس والتعلم عبر الإنترنت في دورات CHE و b CHE.

أعرب بعض الطلاب عن وجوب تقديم مشاكل إضافية ، ويجب أن تكون المواعيد النهائية لتقديم التقييمات مرنة. بشكل عام ، هناك رضا كبير عن استراتيجية DLPCA بين طلاب CHE.

أقر الطلاب أيضًا بأن دورة CHE قدمت هيكلًا واضحًا أثناء الانتقال السريع إلى التدريس عبر الإنترنت. أعرب الطلاب عن رغبتهم في الاستمرار في استراتيجية DLPCA ونسبوا الفضل لمعلميهم للجهود الجديرة بالثناء التي بذلوها في صفهم عبر الإنترنت.

لمزيد من التحقيق في تأثير DLPCA على أداء الطلاب ، تمت مقارنة توزيع درجات الفصل الدراسي الخاص - وجهاً لوجه والفصل الخاص - عبر الإنترنت لـ CHE وتلخيصها في الشكل. يتم منح الطلاب درجة عددية من 5 نقاط والتي تتوافق مع 1. يتوافق تقدير WP مع الطلاب الذين انسحبوا بإذن بينما تقابل درجة INC غير مكتملة.

تُمنح درجة INC إذا فشل الطالب في اجتياز الاختبارات النهائية أو في تقديم متطلب رئيسي لدورة ما بسبب المرض أو لأسباب أخرى وجيهة كتيب UST Student Handbook ، على الرغم من اختلاف أوزان التقييم في المواجهات وجهاً لوجه الفصل الدراسي عبر الإنترنت ، ظل المحتوى ومجموعة متنوعة من الأسئلة كما هي.

ومن المثير للاهتمام ، أن توزيع الدرجة النهائية خلال الفصل الدراسي الخاص عبر الإنترنت قد أدى إلى توزيع درجات مماثل في مصطلح خاص وجهًا لوجه. يمكن رؤية التغييرات الأكثر وضوحًا من الصف الأول. لمزيد من التحقق من التغييرات الملحوظة من توزيعات الدرجات بين الإنترنت وجهاً لوجه ، تم استخدام Welch t -test لتحليل البيانات.

لسوء الحظ ، توزيعات الدرجات بين i. حدث إغلاق المجتمع في منتصف شهر مارس ، مما أدى إلى مزيج من التعليمات المباشرة وجهاً لوجه عبر الإنترنت لـ CHE وبالتالي ، لا يمكن افتراض أداء الطلاب خلال الفصل الدراسي الثاني كما هو بالنسبة للفصول السابقة وجهًا لوجه.

كما انعكس المدربون على تجربتهم أثناء الانتقال إلى التعليم عبر الإنترنت وكيف لعبت استراتيجية DLPCA دورًا مهمًا في مواصلة تعليم الكيمياء أثناء جائحة COVID.

كانت إحدى النتائج الإيجابية لاستخدام استراتيجية DLPCA هي إدخال أدوات تعليمية تكنولوجية جديدة للمدربين. أدى التحول إلى التعليمات عبر الإنترنت إلى استخدام جميع المعلمين لأدوات مؤتمرات الفيديو المتزامنة وأدوات التقييم عبر الإنترنت ومقاطع فيديو المحاضرات المسجلة مسبقًا. هذه التغييرات لديها القدرة على أن يكون لها آثار إيجابية طويلة المدى على التعليم. على وجه التحديد ، يمكن أن يكون إنتاج مقاطع فيديو المحاضرات ذاتية الصنع ، على الرغم من أنها عملية تستغرق وقتًا طويلاً ، أداة تعليمية دائمة.

ستكون مقاطع فيديو المحاضرات المسجلة مسبقًا مفيدة بالتأكيد للفصول الدراسية القادمة وستكون جزءًا من أنشطة التعلم المبتكرة الأخرى. يمثل الانتقال إلى التعلم عبر الإنترنت أيضًا تحديًا كبيرًا لتحديد التكنولوجيا عبر الإنترنت الأكثر ملاءمة للمحاضرات.

من السهل جدًا على المدربين أن يغرقوا في العدد الهائل من المنصات التعليمية والموارد المتاحة عبر الإنترنت. ومع ذلك ، قامت استراتيجية DLPCA بتبسيط جميع الموارد المتاحة عبر الإنترنت في استراتيجية منظمة. تضمنت إستراتيجية DLCPA أيضًا التعاون وتفويض عبء العمل e. بالإضافة إلى ذلك ، ساعد تبادل الأفكار المدربين على التخطيط بشكل أفضل لإجراء التقييمات.

نتج عن التعليم عبر الإنترنت أنواع مختلفة من الصعوبات التي أثرت بطريقة ما على تقدم الطلاب في فهم الموضوعات في دورات محاضراتهم.

من المتوقع أن يؤدي تنفيذ التعلم في الفصل المقلوب إلى إعداد الطلاب للمشاركة في أنشطة تعليمية أكثر تفاعلية تتطلب مهارات معرفية عالية المستوى كاودن وسانتياغو ، ويعتبر توفر مقاطع الفيديو وإمكانية الوصول إليها تأثيرًا إيجابيًا على تعلم الطلاب نظرًا لعدم وجود طالب طلب تكرار الشروحات حول الموضوعات المعقدة المعروضة في أشرطة الفيديو.

بنك مورجان تشيس. ربما كان هذا حقيقيًا وبيل سينجر مجرد عصا سيئة في الوحل. لمزيد من الإرشادات ، اقرأ هذه المقالات السابقة:. نموذج تسعير الخيار ذي الحدين ، ديمتري فلاديسلاف فوركس. ما هو "نموذج تسعير الخيار ذي الحدين" نموذج تسعير الخيار ذي الحدين هو طريقة لتقييم الخيارات تم تطويرها في نموذج تسعير الخيار ذي الحدين يستخدم إجراءً تكراريًا ، مما يسمح بمواصفات العقد ، أو dmitry vladislav forex ، أو النقاط الزمنية ، خلال الوقت تمتد بين تاريخ التقييم وتاريخ انتهاء صلاحية الخيار ، ديمتري فلاديسلاف فوركس.

يقلل النموذج من احتمالات تغير الأسعار ، ويزيل إمكانية المراجحة ، ديمتري فلاديسلاف فوركس. هل يمكن أن يتم خداعي? أنت في هذه الصفحة لأنك تريد تجنب خدع ديمتري فلاديسلاف فوركس! ممتاز. يتم إصدار تجار آلي جدد يوميًا! معظمهم عبارة عن نسخ بدائية من برامج TOP الموثوقة التي تعتمد على الخوارزميات المتقدمة للغاية. فوركس دميتري فلاديسلاف هو هذا: يمكن للمرء أن يساعدك في عمل تنبؤات جيدة حول makrket بينما يقوم الآخرون بنزع حسابك في أسرع وقت ممكن.

سببان بسيطان:. إن حرق حسابك مع وسطاء الخيارات الثنائية الاحتياليين ، أو دفع الأموال مقابل برامج التداول المزيفة والتي تهدف فقط إلى تحقيق ربح سريع للمطورين - إذا كنت تستطيع منحهم مثل هذا التقدير غير المستحق - هو ثمن صعب يجب دفعه.

إذا وقعت ضحية للاحتيال ، فعادة ما يكون ذلك بسبب الجهل ونقص المعرفة - ولكن بمجرد إحراقه - فهذا درس للحياة ، ديمتري فلاديسلاف فوركس. تحقق من قائمة الوسطاء الشرعيين.

لحسن الحظ اليوم ، أصبحت وسائل الإعلام أكثر حشدًا وفرض ضرائب على الغشاشين والكذابين - كما يتم الكشف عن الاحتيال بالسرعة التي ولدت بها. هذا هو نطاق هذه الصفحة ، ديمتري فلاديسلاف فوركس. أي شخص يقوم بالقليل من التنقيب عن الأوساخ سيأتي بإجابات متسقة لما هو الغش وما هو ديمتري فلاديسلاف فوركس في صناعة الخيارات الثنائية.

سيتضمن الإعلان ما يلي: ديمتري فلاديسلاف فوركس. مع وسطاء الخيارات الثنائية - هناك أكثر من وسطاء الخيارات الثنائية للاختيار من بينها والكثير منهم هم وسطاء الاحتيال. ومع ذلك ، لا يعني ديمتري فلاديسلاف فوركس أنهم جميعًا وسطاء احتيال. منذ أن اختار الكثير من الوسطاء أن يصبحوا منظمين. هذه الهيئات التنظيمية لديها معايير وممارسات أخلاقية يجب على الوسطاء الالتزام بها.

يلتزم Binary Option Sheriff بمراجعة برامج الاحتيال بانتظام بأسرع ما يصل إلى صندوق الوارد الخاص بك. نحن نشجعك على الاشتراك في قائمة البريد الإلكتروني الخاصة بنا ، حتى نطلعك على مواقع الاحتيال التي يجب تجنبها.

وتحقق من مراجعاتنا حول الرسائل الخادعة التي تم الكشف عنها. يوجد أدناه dmitry vladislav forex قائمة بتطبيقات الاحتيال التي يجب تجنبها لأنها فشلت باستمرار في التزاماتها تجاه مستثمريها.

أقدم المشاركات الصفحة الرئيسية. الاشتراك في: المشاركات Atom. ومع ذلك يأتي ب. انشر تعليق. الأحد ، 19 أبريل ، ديمتري فلاديسلاف فوركس. Dmitry vladislav forex 14 نوفمبر ، · منذ أن بدأت معه منذ عام ونصف ، تعلمت كيفية التوقف عن مطاردة اللقطات ، وكيفية تحديد وقت الدخول والخروج بدقة وبشكل أكثر فاعلية ، مما يساعد على تقليل المخاطر وزيادة أرباحي إلى أقصى حد باستخدام BLENDED نموذج استراتيجية من قبل DMITRY VLADISLAV.

تم النشر بواسطة Ljubov في PM أرسل هذه المدونة بالبريد الإلكتروني! Share to Twitter Share to Facebook Share إلى Pinterest. الملصقات: تحميل أمامي للمفردات نظرة عامة على إستراتيجية ما هو? تحميل المفردات هو وسيلة لتدريس مفردات الوحدة ، والمصطلحات الخاصة بالمقرر الدراسي ، والمفردات الأكاديمية الرئيسية في عملية خطوة بخطوة.

قم بتطبيق هذه الإستراتيجية 1 قبل بدء وحدة الدورة التدريبية ، 2 كجزء من مقدمة للدرس ، 3 حيث يحتاج الطلاب إلى فهم واستخدام المصطلحات ، أو 4 في نهاية الدرس ، بعد أن يقوم الطلاب باستكشاف وبناء معنى لـ موضوع الدورة التدريبية أو المفهوم. تجعل المقدمة الهادفة للمفردات الرئيسية محتوى الدورة التدريبية أكثر قابلية للفهم ، ويتفاعل الطلاب مع مواد الدورة التدريبية بطريقة أكثر وضوحا. ترجمة نظرة عامة على إستراتيجية النص ما هي?

يضع الطلاب في كلماتهم الجمل الأساسية من نص الدورة التي تتضمن لغة أكاديمية معقدة. متى تستخدم الإستراتيجية? لماذا تستخدم الاستراتيجية? يمكن استخدام هذه الاستراتيجية أثناء عملية القراءة أو الاستماع ، أو لتحليل النص بعد انتهاء الطلاب من القراءة أو الاستماع. كما أنه يساعدهم على تطوير فهم أعمق لمفاهيم الدورة التدريبية.

نظرة عامة على إستراتيجية تصور - تمثيل - مشاركة ما هي? في هذه الإستراتيجية ، يقوم الطلاب بإنشاء تمثيل مرئي لقسم من النص متعلق بالدرس أو مفهوم الدورة.

يمكن أيضًا تطبيقه بعد اكتمال تعليمات مفهوم الدرس. نقاط المناقشة نظرة عامة على الإستراتيجية ما هي? نقاط المناقشة هي استراتيجية نقاش خاضعة للمساءلة تضمن مشاركة جميع الطلاب في المناقشات الجماعية.

يشارك الطلاب إجاباتهم على أسئلة مناقشة المقرر الدراسي وموضوعات المناقشة ويكسبون نقاطًا في كل مرة يشاركون فيها. يمكن استخدام هذه الإستراتيجية مع الأسئلة النصية الخاصة بالمقرر الدراسي ، أو موجهات مناقشة المقرر الدراسي ، أو موضوعات المناقشة أو الأسئلة الأخرى. يمكن تضمين نقاط المناقشة كجزء من مراحل ما قبل وأثناء وبعد القراءة أو الاستماع إلى نص الدرس. يشرك الطلاب في المناقشة ويعمق فهمهم لأهداف الوحدة أثناء اكتساب الدورة واللغة الأكاديمية.

ابقى على تواصل! تحقق من ذلك! السابق: 8 ​​نماذج من التعلم المدمج التالي: كتيب التطوير المهني. نحن نستخدم ملفات تعريف الارتباط على موقعنا الإلكتروني لنمنحك التجربة الأكثر صلة من خلال تذكر تفضيلاتك وتكرار الزيارات. قبول إعدادات ملفات تعريف الارتباط. إدارة الموافقة.

إغلاق نظرة عامة على الخصوصية يستخدم هذا الموقع ملفات تعريف الارتباط لتحسين تجربتك أثناء التنقل عبر الموقع. من بين هذه الملفات ، يتم تخزين ملفات تعريف الارتباط المصنفة حسب الضرورة على متصفحك لأنها ضرورية لعمل الوظائف الأساسية للموقع.